El método STEM aplicado a la enseñanza del Derecho.
Experiencia en el curso de Procesos Universales I.
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Revista Fidélitas
׀ Vol.1 (1) ׀ Mayo 2020
Abstract
For many years, Law education has been focused on behavioral
teaching-learning models, in which the gure of the teacher
plays a central role, he teaches the class, selects the materials
to study, claries doubts and decides the evaluation way,
frequently based on memory. For their part, students have a
secondary role, they receive the knowledge transmitted by the
teacher and then they use it on the exam. This type of learning
does not impact the student and it is quickly forgotten. A radical
change is required in our teaching-learning model.
The STEM approach is a fundamental tool for this change, since
it prepares the student to solve real problems, innovate, learn
to learn and continue applying knowledge in his professional
life. This approach is ideal for teaching Law. This proposal
describes, step by step, the procedure followed to implement the
STEM approach in the Universal Processes I course at Fidélitas
University Law Career.
We can conclude that is totally feasible to apply the STEM
approach in Law education. It is important to keep in mind that
for the success of the process, the following factors must be
strengthened: teamwork, research, adaptation to changes and
use of technology.
Keywords: STEM, Law Education, Active Learning
1. Introducción
El Derecho es una ciencia que evoluciona constantemente
y como tal su enseñanza debe adaptarse al cambio de los
tiempos.
Durante muchos años la enseñanza del Derecho ha
estado centrada en modelos de enseñanza-aprendizaje
conductivistas, en donde el docente es el personaje
central y el estudiante un personaje secundario. La clase
gira alrededor del docente, quien imparte la clase, indica
los materiales a estudiar y aclara las dudas. Por su parte
los estudiantes, se limitan a tomar apuntes, memorizan
los contenidos y luego los repiten en sus exámenes. El
estudiante obtiene una buena nota si logra repetir en la
mejor forma posible los conocimientos impartidos por el
docente.
La evaluación de los contenidos dentro de estos modelos de
enseñanza, se basa generalmente en métodos memorísticos.
Es común que el docente utilice exámenes de marcar con
equis, exámenes de respuesta corta, exámenes de desarrollo
y exámenes orales entre otros. En todas estas técnicas de
evaluación el estudiante se limita a utilizar su memoria
y repetir contenidos. El problema es que en poco tiempo
olvidan los conocimientos. Incluso cuando el docente
utiliza como evaluación la aplicación de casos prácticos,
estos se basan en hechos simulados y no en la realidad que
rodea a los alumnos.
Un aprendizaje basado únicamente en la memoria no
produce un cambio real en el estudiante ni lo prepara para
su futura vida profesional.
En muchos casos el docente se siente satisfecho cuando el
alumno repite el conocimiento tal y como él lo impartió,
pero realmente no se interesa en vericar si el aprendizaje
se completó y produjo un cambio signicativo en el
estudiante. En este sentido, se debe tener presente, que el
aprendizaje debe ser signicativo, según nos indica Cruz
[1] el aprendizaje signicativo “…es una forma de aprender
con sentido, utilizando la percepción, con referentes en
la realidad, con el uso extensivo de la comprensión, con
aplicabilidad inmediata; es aquel que llama la atención y
despierta el interés del que aprende, que se incorpora a la
persona y por lo tanto no se olvida”
En el aprendizaje memorístico y repetitivo, el alumno se
limita a “repetir” los contenidos recibidos durante el curso,
sin mayores aportes de su parte. Es importante señalar
que dentro de la taxonomía de Bloom el estudiante estaría
utilizando el nivel de pensamiento de orden inferior:
“recordar”.
El método STEM aplicado a la enseñanza del Derecho.
Experiencia en el curso de Procesos Universales I.
M.Sc. Cecilia Ivette Villalobos Soto.
Carrera de Derecho.
Universidad Fidélitas
Revista Fidélitas, Vol.1 (1). Mayo 2020, 19-24
http://revistas.udelitas.ac.cr:8083/ojs/index.php/revista_delitas
ISSN: 2215-6070
10.46450/revista_delitas.v1i1.16
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Hoy en día el mercado laboral requiere de profesionales
diferentes, abogados que dominen el conocimiento, pero
que a su vez sepan aplicarlo a situaciones cambiantes.
Se requiere de profesionales que se adapten al constante
cambio y que también dominen la tecnología. En este
sentido es importante tener presente que [2] “...la tecnología
hace nuestra forma de vivir cada vez más sencilla pero a
la vez estos avances están originando impactos sociales y
culturales inimaginables. La automatización y la robótica
están generando un nuevo fenómeno conocido como
“desempleo tecnológico”. Las tecnologías de hoy van a
hacer desaparecer ocios que nunca hubiéramos pensado
que podrían ser reemplazados por máquinas.”
En el campo del Derecho ya se han dado intentos en
“robotizar” la aplicación del Derecho a casos concretos.
Así en Estonia, se trabaja en un proyecto de “jueces robot”,
el cual se encuentra en una fase de experimentación, [3]
“… Su aplicación funcionará de la siguiente manera:
las dos partes cargarán sus documentos e información
relevante del caso en una plataforma, donde la IA tomará
una decisión que pueda ser apelada por un juez “humano”.
Este no es el único caso ya que en algunos estados de
los Estados Unidos, se utilizan algoritmos que ayudan a
recomendar sentencias penales a los jueces. Actualmente
“El caso más conocido es el del chatbox impulsado por
DoNotPay, con sede en Reino Unido, que ayudó a anular
160,000 multas de aparcamiento en Londres y Nueva York
en los últimos años.” [3]
Sin embargo, en nuestro país está muy lejana esta
posibilidad y los abogados son necesarios en muchos
ámbitos. Sin embargo, es innegable que se requiere de un
nuevo profesional en Derecho. Este abogado del siglo XXI,
debe saber trabajar en equipo, conocer de tecnología y estar
preparado para los cambios constantes en la aplicación del
conocimiento. Por lo tanto, es urgente cambiar el modelo
de enseñanza-aprendizaje del Derecho a n de formar a los
nuevos profesionales que requiere la sociedad.
2. Propuesta de Enfoque STEM para la
enseñanza del Derecho.
Tomando en consideración la necesidad de un cambio toral
en la enseñanza del Derecho, es que se propone el enfoque
Stem como una nueva herramienta en la enseñanza-
aprendizaje del Derecho.
Es importante indicar que nuestra propuesta toma en
consideración varios puntos esenciales. En primera
instancia, los estudiantes que actualmente llenan las
aulas han cambiado. La tecnología hace de ellos personas
pensantes, con acceso ilimitado a la información y abiertas
además a nuevas estrategias educativas. Por otra parte, el
rol pasivo ya no combina con ellos y se requiere que tomen
un rol protagónico en su proceso de formación académica.
Por otra parte, es importante tener claro cuál debe ser la
función del docente universitario dentro del nuevo modelo.
Actualmente su función tradicional está relacionada como el
modelo conductual. Según expone Cruz [4] “Se piensa con
frecuencia que la esencia del trabajo del docente es enseñar,
pero dicha concepción es propia de los modelos centrados
en el profesor y en su desempeño. Podemos analizar esta
concepción de modelo educativo en las actividades realizadas
por el profesor y por el alumno en el Modelo Centrado en la
Enseñanza, el profesor explica los temas en clase, expone sus
conocimientos, encarga tareas, elabora exámenes y calica;
mientras que el alumno atiende a las explicaciones, trata de
adquirir los conocimientos, realiza tareas, se prepara para sus
exámenes y aprueba o reprueba.”
En el modelo educativo que se propone, la función del
docente diere, para Díaz-Barriga y Hernández [5], “El
trabajo del docente no es enseñar, el trabajo del docente es
propiciar que sus alumnos aprendan” Esta concepción se
adapta plenamente a nuestra propuesta.
El uso de la tecnología como herramienta de enseñanza-
aprendizaje es esencial. Los jóvenes de hoy ven la
tecnología como algo normal y hasta esencial en sus
vidas, ya que conviven con ella gran parte del día. Desde
este punto de vista, el docente debe aprender a utilizar
la tecnología en actividades educativas y no verlo como
un simple distractor. La presencia en el aula de teléfonos
inteligentes o Tablet facilitarán el cambio.
El trabajo en grupos debe sustituir al trabajo individual,
especialmente utilizando la modalidad de grupos
colaborativos. Para Glinz [6] “ La educación en la
actualidad requiere del trabajo de grupo. En las actividades
de enseñanza-aprendizaje, el trabajo colaborativo
o cooperativo (términos utilizados indistintamente)
conforma uno de los principales elementos. Los proyectos
innovadores que usan técnicas de enseñanza aprendizaje
involucran esta modalidad de trabajo en la que el ser
que aprende se forma como persona.” Dicha modalidad
de trabajo grupal benecia a todos, ya que obliga a los
integrantes a trabajar activamente y a dar un rendimiento
comprobable. En el mundo moderno, los profesionales
en Derecho deben trabajar en equipo ante la complejidad
de los casos que enfrentan día con día. De esta manera
aprender a trabajar en grupos desde la Universidad es
fundamental.
En resumen, nuestra propuesta es realizar un cambio
completo en el modelo educativo de la enseñanza del
Derecho. Se requiere un enfoque que tome en consideración
el cambio tecnológico, el nuevo rol del estudiante dentro y
fuera del aula y asimismo la nueva función del docente.
Dicho enfoque debe también integrar el trabajo grupal
colaborativo. Desde esta perspectiva el enfoque STEM
en la enseñanza del Derecho resulta una herramienta
interesante.
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3. ElenfoqueSTEMaplicadoalaenseñanzadel
Derecho.
El sistema de educación STEM o como también se le
denomina enfoque STEM, está íntimamente relacionado
con el signicado del acrónimo que integra su nombre.
En inglés sería “Science, Technology, Engineering and
Mathematics”. El enfoque STEM consiste en “…un enfoque
cientíco integrado según el cual los cuatro campos de la
Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas forman un
todo donde los elementos interactúan y se afectan unos a
otros”. [7]
Inicialmente este enfoque de educación, se aplicó a las
materias relacionadas con el acrónimo que integra su
nombre. Sin embargo, hoy existe una fuerte tendencia a
aplicarlo a otras ramas del conocimiento humano, y en
nuestro caso al Derecho.
Según indica Rodríguez [8] en el nivel uno, “Es una losofía
educativa: educar para la vida real, para la innovación, para
seguir aprendiendo.”
En cuanto a los benecios que trae esta losofía educativa,
nos indica Rodríguez [8] “Prepara al estudiante para
enfrentar el cambio: para solucionar problemas reales,
para innovar y para que aprenda a aprender.” Estos son
precisamente los benecios que se busca obtener al
implementar el enfoque Stem en los cursos de Derecho.
Para introducir el cambio en las diferentes materias de la
carrera de Derecho, se debe hacer énfasis en el trabajo en
equipo, el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza
e implementar el cambio del rol que cumplen en el proceso
educativo tanto el docente como los alumnos.
En la Carrera de Derecho de la Universidad Fidélitas ya
se han ido dando pasos en la implementación del Enfoque
STEM a través del uso obligatorio del sitio virtual de la
universidad, el uso de las bases de datos virtuales y a través
de la inclusión de los estudiantes de Derecho en el curso
de Administración de proyectos. Es importante indicar que
este último curso se imparte para todas las carreras que se
imparten en la Universidad y en el trabajo bajo el enfoque
multidisciplinario.
4. Implementación del enfoque STEM en los
cursos de la carrera de Derecho.
Siguiendo los puntos más relevantes desarrollados en la
presente ponencia, se pretende demostrar que el enfoque
STEM es aplicable a la enseñanza- aprendizaje y evaluación
de los cursos de la carrera de Derecho. En nuestro caso se
toma como base el curso de Procesos Universales I, sin
embargo, es importante dejar claro que siguiendo los pasos
indicados es posible su implementación en otros cursos.
En este sentido es importante mencionar que mientras se
escribía la presente ponencia, se implementó la técnica en
el curso de Derecho de Familia I, pero eso implicará un
nuevo documento con los resultados y recomendaciones.
Dicho curso trata del tema de las sucesiones o
procedimientos que se tramitan a la muerte de una persona
con el n de repartir la totalidad del patrimonio del muerto
entre sus acreedores, herederos y legatarios. Se ha escogido
en particular este curso ya que involucra un hecho de la
vida real común a todas las personas como es la muerte de
un familiar. Este último punto facilitará la implementación
de la técnica Stem dentro del curso y la búsqueda del
problema a resolver.
a. Metodología a utilizar.
La metodología de enseñanza del STEM, según nos
indica Rodríguez [8] se basa en proyectos realizados
en grupos interdisciplinarios, a los cuales se les da un
problema a resolver. El problema será seleccionado por
el docente y debe ser actual y con relevancia práctica.
A través de la implementación de esta metodología,
los estudiantes no solo aprenderán los contenidos de
la disciplina del curso, sino que también aprenderán
habilidades blandas, tales como: “pensamiento
inductivo, pensamiento deductivo, pensamiento
crítico, toma de decisiones , problema- solving skills,
trabajo en equipo, manejo del tiempo, manejo de la
tarea, liderazgo, pensamiento creativo, aprender a
aprender...”. [8].
En igual sentido Castro [9] señala que las habilidades
blandas más importantes para los profesionales en
Costa Rica, son actualmente la “… buena comunicación
y organización, trabajo en equipo, pensamiento crítico,
sociabilidad, creatividad y habilidades interpersonales
de comunicación en general. Todas ellas son aplicables
a los profesionales en Derecho.
Otro elemento fundamental del enfoque STEM es
la utilización de la investigación dentro del proceso
educativo. Con base en la misma se establece el PBL
(Problem- Based Learning).
Ahora bien, tanto la metodología STEM como la
investigación resultan fundamentales en la enseñanza
del Derecho. Los problemas que a diario enfrentan los
abogados en la época actual requieren de un profesional
formado bajo esta perspectiva. A través del enfoque STEM
los estudiantes de Derecho podrán aprender a indagar, a
preguntar y a validar el conocimiento adquirido. Lo
anterior promoverá el pensamiento crítico, el pensamiento
inductivo, el pensamiento creativo, lo cual favorece la
formación en habilidades blandas [8]
b. La investigación como metodología de enseñanza
dentro del Enfoque STEM.
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Dentro del enfoque STEM la investigación resulta una
adecuada metodología de enseñanza, ya que obliga al
estudiante a indagar, a descubrir el conocimiento y a
aplicarlo correctamente.
Para implementar la investigación dentro de los
diferentes cursos que se imparten en la carrera de
Derecho, es importante tener presente, los siguientes
puntos, tal y como nos expone Rodríguez [8]:
• Se debe identicar el problema a resolver.
• Se deben formular los diferentes escenarios (
hipótesis)
• Los estudiantes deben saber preguntar y el profesor
debe saber responder.
• Se debe obtener la información y la prueba de los
escenarios.
• Seguidamente se procede al análisis de la
información.
• Se sacan conclusiones y
• Finalmente se redacta y se presenta un informe.
c. Evaluación bajo el enfoque STEM.
La evaluación es fundamental en toda actividad
académica. Al respecto Díaz-Barriga y Hernández [5]
que “…la evaluación es parte integral de una buena
enseñanza, de hecho podríamos decir sin ningún
menoscabo que no es posible concebir adecuadamente
a la enseñanza sin la evaluación.”
En el enfoque STEM, el objetivo de la evaluación es:
“….determinar el grado de comprensión y la capacidad
que el estudiante tiene para aplicar el conocimiento
al problema real planteado, así como el aprendizaje y
puesta en práctica de habilidades blandas”. [8].
En cuanto a las técnicas de evaluación que se pueden
utilizar en el modelo PBL, según Rodríguez [8] están:
Exámenes escritos-preguntas de escogencia única,
exámenes escritos- preguntas de PBL- escenarios,
escala de evaluación por compañeros- habilidades
blandas, escala de autoevaluación- habilidades blandas,
escala de evaluación por el profesor- habilidades
blandas, bitácora, presentación informe de solución del
problema- grupal.
En el enfoque STEM el docente sabe cuándo se logran
los objetivos propuestos, según indica la profesora Neus
Sanmarti, profesora emérita de Universidad Autónoma de
Barcelona, cuando “… comprobamos que saben activar
las ideas que aprendieron, que saben cómo afrontar la
resolución de los problemas que se van encontrando, que
saben trabajar en equipo, que saben reconocer cuando no
lo hacen bien y toman buenas decisiones de mejora”. [10]
d. Planeación de la actividad a evaluar.
En esta fase se pasa de la teoría a la práctica. El docente
implementa el tema que se desarrollara bajo el enfoque
STEM y planica su aplicación y evaluación.
Para Rodríguez [8], se deben seguir los siguientes
pasos:
• Se toma como base el programa del curso.
• Se comienza llevando a cabo simulacros en clase,
lo cual le permite al docente conocer cómo trabajan
los estudiantes en grupo, lo cual facilitará la
conformación de los futuros grupos de trabajo.
• Se forman los grupos para la experiencia PBL.
• Se informa a los estudiantes sobre el valor de la
bitácora ( portafolio)
• Se asigna el caso/ problema.
• Se realizan sesiones de tutoría.
• Se evalúan los contenidos y las habilidades blandas
adquiridas.
e. Aplicación de la metodología STEM.
Una vez planicada la actividad se procede a la
implementación de la actividad y a la organización
de los estudiantes. Rodríguez [20] indica que deben
tenerse presente los siguientes puntos para correcta
aplicación de la técnica de STEM:
• Tutoría.
• Evaluación de dominio de contenidos y de
habilidades blandas: del producto y del proceso.
• Evaluación de cómo formulan preguntas.
• Docente debe contestar con “Sí” o “No”.
• Evaluación de hipótesis o escenarios y del proceso
de construcción de esos escenarios.
• Evaluación del uso de recursos e información para
validación de los escenarios.
• Revisión y evaluación de bitácora: proceso.
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5. Conclusiones:
Por muchos años la enseñanza del Derecho ha estado
basada en modelos conductivistas en donde el docente es el
personaje central y los estudiantes ocupan rol secundario.
En la evaluación de los contenidos generalmente se utilizan
métodos basados en la memoria.
Los estudiantes que actualmente ocupan nuestras aulas han
cambiado y requieren de un nuevo modelo de enseñanza-
aprendizaje. En este momento histórico la sociedad
requiere de abogados que no solo manejen los contenidos
teóricos sino que cuenten además con habilidades blandas
tales como trabajo en grupo, investigación, adaptación a
los cambios, dominio de la tecnología y otros.
El enfoque STEM en la enseñanza del Derecho, nos
permite preparar desde las aulas universitarias futuros
abogados que se adapten mejor al cambio de los tiempos y
que logren incorporarse a un mercado de trabajo exigente.
El objetivo que se persigue al utilizar el enfoque STEM
en la formación de futuros abogados es prepararlos para
solucionar problemas reales, innovar y aprender a aprender.
Los roles del docente y del alumno deben cambiar. El rol del
docente ya no será simplemente enseñar, sino propiciar que
los alumnos aprendan a través de actividades motivantes
que los obliguen a investigar. Por su parte los estudiantes
toman un rol activo. A través de la investigación, la
tecnología y el trabajo grupal aprenden a aprender y a
forzarse como futuros profesionales.
La presente ponencia desarrolla la necesidad de establecer
el enfoque STEM en todos los cursos de la carrera de
Derecho de la Universidad Fidélitas.
El cambio no será fácil y requiere de mucha capacitación a
los docentes y de motivación tanto a los estudiantes como
a los docentes. El camino apenas se inicia, lo importante
es seguir con su implementación paulatina y evidenciar los
resultados más adelante a través de nuevas ponencias.
La presente ponencia hace referencia a la implementación
del enfoque Stem en el curso de Procesos Universales I,
pero es importante mencionar que ya se ha iniciado su
implementación en el curso de Derecho de Familia I y los
estudiantes muestran su satisfacción por el cambio.
6. Referencias.
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se logra? Recuperado de https://www.elsiglodetorreon.
com.mx/ notici a/383494.el-aprendizaje-signicativo-que-
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[2] STEM Education Colombia. (2019) Qué es STEM?
Recuperado de: https://www.stemeducol.com/que-es-stem
[3] The Technolawgist. (2019) Estonia se prepara para
tener “jueces robot” basados en inteligencia articial.
Obtenido de: https://www.thetechnolawgist.com/2019/06
/12/ estonia-se-prepara-para-tener-jueces-robot-basados-
eninteligencia- articial/
[4] Cruz, R. (2008) El aprendizaje signicativo ¿qué es y cómo
se logra? Recuperado de https://www.elsiglodetorreon.
com.mx/noticia/383494.el-aprendizaje-significativo-
quees-y-como-se-logra.html
[5] Díaz- Barriga, F. y Hernández, G. (2002) Estrategias
docentes para un aprendizaje signicativo. Una
interpretación constructivista. México, México: Mc Graw
Hill.
[6] Glinz, P. (2005) Un acercamiento al trabajo colaborativo.
Revista Iberoamericana de Educación. Vol. 36 Núm. 7
Número especial. México. Recuperado d e : https://rieoei.
org/RIE/article/view/2927
[7] STEM las nuevas Tecnologías al Servicio de la
Educación actual. (s.f.e) Qué es el sistema STEM en
educación. Recuperado de: https://www.thetechnolawgist.
com/2019/06/12/estonia-se-prepara-para-tener-
juecesrobot-basados-en-inteligencia-articial/
[8] Rodríguez, R. (2019) Enfoque STEM. Un cambio.
Universidad Fidélitas. (Documento en Power point) San
José, Costa Rica.
[9] Castro, R. (2018). Habilidades blandas: aliadas necesarias
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primeraplana.or.cr/es/Contorn o/Habilidades_blandas_
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[10] Educación 3.0 (2019) 10 claves para implantar la
educación en STEAM en el aula. Recuperado de: https://
www.educaciontrespuntocero.com/n oticias/steam-en-
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