Cambio in statu quo ante
25
Revista Fidélitas
׀ Vol.1 (1) ׀ Mayo 2020
Abstract
It is common for young people who decide to venture into the
Civil Engineering career have as their main objective “to win
the course”, studying specically to pass the subjects of the
curriculum.
For more than a decade, the author has implemented a learning
methodology focused on the professional growth of the
individual facing real situations that are part of the professional
exercise that promotes the research and analysis of each of
them.Additionally, this document considers the assessment of
several engineers in training who have had the opportunity to
participate in this type of learning.
Keywords: Professional growth, Learning, Junior Engineer.
1. Introducción
La docencia en las escuelas de Ingeniería Civil se fundamenta
principalmente en un proceso de enseñanza-aprendizaje
tradicional a cargo de ingenieros experimentados que
facilitan los conceptos teóricos y comparten experiencias
que contribuyen a la formación de la próxima generación
de profesionales.
En pocas ocasiones se cuenta con profesionales en
Ingeniería Civil que hayan tenido una formación docente
por lo que el proceso pedagógico se basa en un programa
establecido y monitoreado por la Escuela.
Sin embargo, hay otras formas de enseñanza que cambian
la experiencia del estudiante durante su proceso de
formación que le permiten ir creciendo profesionalmente
y literalmente “enamorarse de la carrera”.
Aplicando el método cientíco (observando, preguntando,
experimentando, analizando y concluyendo) el autor ha
implementado una forma diferente de enseñanza donde
los participantes descubren el conocimiento al compartir
experiencias propias del ejercicio profesional.
Parte del cambio consiste en dejar de considerar a los
participantes del curso como estudiantes y empezar a
interactuar con ellos como “Ingenieros en formación”.
2. Propuesta actual de la Escuela de Ingeniería
Civil
Los objetivos que mueven el quehacer de la Escuela de
Ingeniería Civil de la Universidad Fidélitas de Costa Rica,
buscan convertir esta casa de estudios en la universidad
referente en Ingeniería Civil.
Actualmente existe una preocupación por contar con las
herramientas tecnológicas más modernas que sirvan de
apoyo en la formación del estudiante.
El objetivo de la Escuela es la de “formar profesionales
capaces de analizar, diseñar y construir obras orientadas al
uso civil de la población”.
Alineado con esta visión, es posible crear una experiencia
de crecimiento profesional donde cada lección impartida
en cada uno de los cursos se convierte en una excelente
oportunidad para presentar la “materia” como una
nueva herramienta para el ejercicio profesional y cada
tema se vuelve en una nueva adquisición para la caja de
herramientas del ingeniero en formación.
3. Experiencias de referencia
El Centro Universitario Moacyr Sreder Bastos (UNIMSB)
de Río de Janeiro, tiene la modalidad de internado
supervisado donde se le permite al estudiante experimentar
lo que se está aprendiendo en la Facultad, recibiendo
clases en proyectos, ocinas de consultoría, instituciones
del estado; todo esto bajo la tutela de un ingeniero
experimentado que funge como docente.
Otro caso muy conocido en nuestro país es la forma de la
enseñanza en la Escuela de Medicina en la mayoría de las
universidades, ya sea la estatal o las privadas, donde los
Cambio in statu quo ante
Ing. Minor Murillo Chacón.
Escuela de Ingeniería Civil
Universidad Fidélitas
Costa Rica
minor.murillo.chacon@gmail.com
Revista Fidélitas, Vol.1 (1). Mayo 2020, 26-29
http://revistas.udelitas.ac.cr:8083/ojs/index.php/revista_delitas
ISSN: 2215-6070
10.46450/revista_delitas.v1i1.17
26
Revista Fidélitas
׀ Vol.1 (1) ׀ Mayo 2020
estudiantes realizan la pre-carrera en el campus y luego se
trasladan a los diferentes hospitales donde reciben clases
en las aulas y auditorios del centro médico y luego salen en
pequeños grupos liderados por un Médico experimentado
hacia las diferentes áreas o departamentos para aplicar
el conocimiento recién adquirido, bajo la modalidad de
ejercicio profesional supervisado.
4. Metodología
El primer cambio que tuve que realizar fue mental y
consistió en dejar de ver estudiantes sentados en el aula
esperando una disertación magistral de materia junto con
la resolución de problemas, para verlos como ingenieros en
formación con deseos de desarrollarse y enamorarse de la
carrera. O sea, ¡tratarlos como ingenieros!
El ejercicio de aprendizaje se complementó con la aplicación
de documentos de uso diario para los Ingenieros Civiles y
no en un libro de texto. Especícamente códigos y guías
del Instituto Americano del Concreto (ACI por sus siglas
en inglés), Especicaciones y normas de la Asociación
Americana de Ensayo de Materiales (ASTM por sus siglas
en inglés) y el manual para el diseño y control de mezclas
de concreto de la Asociación del Cemento Portland (PCA
por sus siglas en inglés), entre otros.
El reto aquí es la motivación para que estos nuevos
ingenieros “lean los documentos” ya que la mayoría de
los ingenieros no somos muy dados a la lectura. Estos
documentos son de consulta y guía para Ingenieros
Diseñadores, Inspectores y Constructores, publicado por
reconocidas instituciones internacionales.
Una vez que varios miembros del grupo empiezan a crecer
en su conocimiento a través de los documentos, convencen
al resto que la lectura es agradable y sobre todo que se
aprende.
Adicionalmente, se organizan en grupos de tres o cuatro
integrantes (dependiendo de la matrícula) para formar
empresas donde ellos son los directores y asumen
responsabilidades gerenciales. Cada empresa debe entregar
al docente lo siguiente:
• Visión
• Misión
• Localización de la empresa
• Portafolio de productos
• Organigrama
• Cuadro con los salarios de todos los colaboradores de
la empresa con las respectivas cargas sociales.
• Layout de la planta de producción para los casos en que
aplica.
Cada empresa tiene la potestad de contratar a nuevos
integrantes (observan un buen elemento en otra de
las empresas y desean integrarlo al equipo de trabajo)
ofreciéndole un mejor salario o bien, prescindir de
algún miembro que no cumpla con las expectativas
y responsabilidades del grupo, quien es despedido
formalmente de la empresa. Todos estos movimientos van
asociados a cambios en el cuadro de costos y salarios de
cada empresa involucrada.
Para armar el conocimiento obtenido por la lectura de los
documentos, temas discutidos en clase o la compresión
adquirida en las visitas técnicas; cada grupo debe buscar
una obra en construcción que se encuentre en desarrollo
con el n de visitarla cada vez que se concluye un tema y
revisar si se aplican los conceptos aprendidos. Al nal del
curso, cada empresa entrega un informe técnico con los
hallazgos y oportunidades de mejora, fundamentados en la
documentación y conocimiento acumulado durante todo el
curso.
También, cada empresa participa en una licitación la cual
es tomada del Sistema Integrado de Compras Públicas
(SICOP), la cual es analizada y punteada de acuerdo a
los diferentes componentes de la oferta: plazo de entrega,
memoria de cálculo, certicados de calidad, diseño del
elemento, precio, entre otros. O sea, no solo el precio es
determinante. Este ejercicio corresponde a la evaluación
de un examen parcial y requiere de un trabajo arduo del
grupo.
Se han coordinado seis visitas técnicas donde el ingeniero
en formación tiene contacto con la realidad del negocio,
comprende los procesos y normativa que involucran el
desarrollo de determinada actividad y lo más importante,
empiezan a tener “contactos” con personal técnico y
profesional que serán de mucha utilidad en sus primeras
experiencias en el ejercicio profesional.
Fig.1: Visita técnica a una fuente de agregados
27
Revista Fidélitas
׀ Vol.1 (1) ׀ Mayo 2020
Fig.2: Visita técnica a la fábrica de cemento
Por último, pero no menos importante, cada grupo debe
realizar un proyecto de investigación del algún tema en
estado del arte o tecnología de punta y deben defenderlo
ante un jurado integrado por profesionales externos a la
Universidad que fueron los proponentes de los temas. Cada
grupo es evaluado como si presentaran su trabajo nal de
graduación (TFG). Esto experiencia les permite recibir
observaciones de mejora para que la exposición de su TFG
tenga un buen nivel en contenido y forma.
5. Testimonios
B. Marín
Es un muy buen método puesto a que nos motiva a resolver
distintos problemas investigando y preparándonos como
ingenieros al punto de que concluidos los cuatro meses
terminamos con un pensamiento más crítico.
También que es el único curso en el que no solo se aprende
en clases sino en la calle y con problemas de la calle que
es lo que uno espera puesto a que para allá vamos.
W. Hernández
En todo este tiempo me he sentido como un estudiante,
esto fue sólo hasta llevar el curso de Materiales que me ha
hecho sentir que estoy en una carrera de Ingeniería Civil
y más allá de eso ha sido el primero en que me ha llamado
Ingeniero.
Las visitas de campo y la metodología realizada me
hicieron sentir que estaba
desarrollándome como un
ingeniero.
S. Valverde
Para mí fue un curso totalmente diferente a lo que estaba
acostumbrada y llenó vacíos que tenía.
Ya concluyendo mis estudios me hubiese gustado tener
más cursos con esa metodología en donde me permitieran
observar y ser parte de lo que aprendo teóricamente en un
salón.
D. Bonilla
En lo personal me cambió muchísimo la visión de lo que es
recibir una clase, estudiar y aprobar un curso, a tener una
conversación entre ingenieros y aprender sobre los temas
relacionados con ingeniería.
Las giras ayudan a aclarar las conversaciones entre
ingenieros en clase, y refuerzas las ideas y los problemas
que vamos a tener cuando se ejerza profesionalmente.
6. Conclusiones
• El cambio inicia por los docentes. Es necesario cambiar
la forma actual de enseñanza y pasar a un formato de
Ingenieros experimentados que trabajen con Ingenieros en
formación.
• Se aprovecha la oportunidad para ir fomentando el
emprendimiento en vez de preparar empleados.
• Se fortalece el concepto de trabajo en equipo y de asumir
responsabilidades con metas establecidas y tiempos de
cumplimiento.
• Las visitas a los proyectos rearman los conceptos, les
permite desarrollar un pensamiento crítico y empiezan a
desenvolverse como Ingenieros en formación.
• Los estudiantes se enfrentan a un proyecto real y retador
como es la licitación y deben explotar sus virtudes y
conocimiento en un ambiente competitivo.
• Las visitas técnicas cambia la rutina del campus y les
permite interactuar con otros profesionales y poco a poco
van elevando su nivel profesional que les permita mantener
una conversación técnica con otro profesional.
• Investigar un tema novedoso les brinda la oportunidad de
ver más allá de lo usual en el entorno nacional y a la vez
mejoran las técnicas de presentación y comunicación de
los conceptos ante un jurado profesional, llegando a ser
una excelente experiencia previa a la defensa de su TFG y
un insumo para exponer proyectos ante clientes.
28
Revista Fidélitas
׀ Vol.1 (1) ׀ Mayo 2020
7. Referencias
[1] American Concrete Institute. (2019). ACI-211.1-91.
Standard Practice for Selecting Proportions for Normal,
Heavyweight, and Mass Concrete. Farmington Hills,
MIUSA
[2] Portland Cement Association. (2004). Diseño y Control de
Mezclas de Concreto EB201. Skokie, Illinois 60077-1083
EE. UU.: PCA.
[3] Instituto de Normas Técnicas de Costa Rica. (2018). INTE
C147:2018. Cemento hidráulico. Requisitos (.). San José,
Costa Rica: INTECO.
[4] Rodríguez Cruz, R (2007, enero). Compendio de estrategias
bajo el enfoque por competencias, Primera versión.
México: Instituto Tecnológico de Sonora.
[5] Centro Universitario Moacyr Sreder Bastos (2019).
Ingeniero civil. 26 de octubre de 2019. Sitio web: https://
www.licenciaturaspregrados.com/Ingeniero-Civil/Brasil/
Centro-Universit%C3%A1rio-Moacyr-Sreder-Bastos-
(UNIMSB)/.
29
Revista Fidélitas
׀ Vol.1 (1) ׀ Mayo 2020
