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Didáctica disruptiva STEM
Cambiando el paradigma de la docencia tradicional a la docencia coaching
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Abstract
The authorities of the Fidélitas University of Costa Rica, have
established as a strategic project, the search for a contemporary
and disruptive curricular model, to respond to the new
generations of creative students of the XXI century.
This model is adopted from the curricular analysis of the
main Universities worldwide, such as Harvard University,
the Massachusetts Institute of Technology (MIT), the Federal
University of Zurich (ETH) and the National University of
Singapore (NUS), universities that are in the rst places of the
QS ranking of England, for their capacity for innovation to
solve the global problems of the next 50 years.
The curricular model adapted by the Fidélitas University is
based on disruptive STEM didactics (whose acronym stands
for Science, Technology, Engineering & Mathematics). The
National Science Foundation proposed the STEM model in
the early 1990s. In this regard, it is said that science (S) and
mathematics (M) provide research and measurement, then
engineering (E) designs and innovate in the search for the
solution of real problems and as a result, the technology (T) is
obtained, which refers to the products, services and systems,
provided by Engineering in the solution of complex problems.
At the same time, it is an integrating curricular approach: it
integrates knowledge, to know how to know, to know how
to do, to know how to be and to know how to live together,
fundamental educational pillars of UNESCO (Brodeur, 2007).
The philosophy of the STEM model, enhances the creativity
of students and teachers to solve complex problems, in order
to achieve continuous improvement of society, turning needs
into creative ideas necessary to engage generations of digital
students (Y - Millennials) and virtual (Z and Alpha).
Keywords: STEM Curriculum, Teacher Coaching, disruptive
didactics, exponential education, Millennials generation,
Generation Z, Generation Alpha, Desing Thinking.
Resumen
Las autoridades de la Universidad Fidélitas de Costa Rica, han
establecido como un proyecto estratégico, la búsqueda de un
modelo curricular contemporáneo y disruptivo, para responder a
las nuevas generaciones de estudiantes creativos del Siglo XXI.
Este modelo se adopta del análisis curricular de las principales
Universidades a nivel mundial, como la Universidad de Harvard,
el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), la Universidad
Federal de Zúrich (ETH) y la Universidad Nacional de Singapur
(NUS), universidades que ocupan los primeros lugares del
ranking QS de Inglaterra, por su capacidad de innovación para
resolver los problemas globales de los próximos 50 años.
El modelo curricular adaptado por la Universidad Fidélitas
se fundamenta en la didáctica disruptiva STEM (cuyas siglas
signican Science, Technology, Engineering & Mathematics),
esto se traduce como ciencia, tecnología, ingeniería y
matemática. La National Science Foundation propuso el modelo
STEM, a inicios de la década de los 90. Al respecto, se dice que
la ciencia (S) y la matemática (M) aportan la investigación y
la medición, para que la ingeniería (E) diseñe e innove en la
búsqueda de la solución de problemas reales y como resultado,
se obtiene la tecnología (T), la cual se reere a los productos,
servicios y sistemas, aportados por la Ingeniería en la solución
de los problemas complejos. Al mismo tiempo, es un enfoque
curricular integrador: integra el saber saber, el saber hacer, el
saber ser y el saber convivir, pilares fundamentales educativos
de la UNESCO (Brodeur, 2007).
La losofía del modelo STEM, potencia la creatividad de los
estudiantes y los docentes para resolver problemas complejos,
con el n de lograr la mejora continua de la sociedad,
convirtiendo las necesidades en ideas creativas necesarias para
enganchar a las generaciones de los estudiantes digitales (Y-
Millennials) y virtuales (Z y Alfa).
Palabras clave: Currículo STEM, Coaching Docente, didáctica
disruptiva, educación exponencial, generación Millennials,
Generación Z, Generación Alfa, Desing Thinking.
Didáctica disruptiva STEM.
Cambiando el paradigma de la docencia
tradicional a la docencia coaching
Melvin E. Chaves Duarte
mchaves@udelitas.ac.cr, Universidad Fidélitas
Revista Fidélitas, Vol.1 (2). Octubre 2020
http://revistas.udelitas.ac.cr/index.php/revista_delitas
Recibido: 21 setiembre 2020, Aprobado: 05 octubre 2020
ISSN: 2215-6070
10.46450/revista_delitas.v1i2.24
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1. Introducción
El propósito de este artículo es analizar desde la perspectiva
teórica el modelo curricular STEM, para responder a las
necesidades didácticas de los docentes y los estudiantes de
las carreras de Ingenierías, Ciencias Sociales y Económicas
de la Universidad Fidélitas.
La losofía STEM, se fundamenta en la disrupción, esta
teoría hace referencia a una “rotura o interrupción brusca”.
(Pérez, 2017).
Podemos decir entonces, que, al hablar de didáctica
disruptiva STEM, hacemos referencia a una forma de
aprender, que rompe con lo establecido, interrumpiendo
el tradicional modelo de transmisión de conocimientos.
En el marco anterior, la didáctica disruptiva STEM, tiene
sus bases epistemológicas en la investigación desarrollada
por el Dr. Clayton Christensen de la Universidad de
Harvard, sobre disrupción educativa. Esta teoría según el
Dr. Christensen garantiza la actividad intelectual y creativa
de los estudiantes y los docentes, ya que se focaliza
en el proceso formativo (Coaching Docente), donde el
profesor como el estudiante, son actores de un todo, que
se encuentran en una perpetua sinergia de creatividad e
innovación exponencial para la resolución de problemas
reales del contexto.
En el Siglo XXI la creatividad para resolver problemas
reales complejos se ha convertido en una destreza que
todo empleador desea en sus colaboradores para lograr una
innovación abierta en la organización. Un profesional que
desarrolle esta competencia convertirá las necesidades de
la sociedad en ideas creativas (CINDE,2016).
Actualmente en la Universidad Fidélitas convergen la
generación de los Millennials de 17-34 años (nacidos entre
1982 y1999), que tiene como decisión de vida el formarse y
trabajar por la pasión que les mueve a resolver problemas a
través del emprendedurismo, el sentido social, la ética y el
respeto al medio ambiente y la nueva generación, llamada
los Z y los Alpha de 0 a 20 años (nacidos 2000-2020),
conocidos como la población sedentaria virtual, que se
caracterizan por el consumo de dispositivos electrónicos,
como los videojuegos, las aplicaciones y las plataformas
virtuales (Vilanova,2017).
El modelo educativo STEM considera las características
de la generación creativa (Millennials, los Z y los Alpha)
mediante el diseño de metodologías abiertas que permiten
cuanticar las acciones de innovación y cambio, y tomar
decisiones inteligentes para mejorar la cognición de estas
generaciones de estudiantes, utilizando los métodos de
investigación aplicada y el pensamiento estratégico de
diseño (Desing Thinking) para resolver los problemas de la
sociedad contemporánea (Villardon, 2013).
Educación en la era del conocimiento
En la era del conocimiento encontramos continuos
cambios que se producen a gran velocidad y que afectan de
forma signicativa a la sociedad, pero, paradójicamente la
educación permanece inamovible, en el sistema educativo
nada parece haber cambiado. La era del conocimiento ha
traído avances con los cuales podemos construir y crear
innovaciones. La inteligencia articial, la robótica, los
drones, el reconocimiento facial, apps inteligentes, realidad
virtual y aumentada, transportes inteligentes, naves no
tripuladas, internet de las cosas.... este es el mundo del
Siglo XXI, entonces por qué seguimos con aulas y métodos
de enseñanza victorianos del Siglo XVIII?
El modelo STEM se instrumenta en el espacio áulico
abierto, a través de una metodología didáctica disruptiva,
que transformará la personalidad de los estudiantes,
convirtiéndolos en personas críticas y analíticas.
El sistema educativo, ha creado estudiantes que no saben
resolver problemas, que han estudiado las matemáticas
y las ciencias de memoria para aprobar los exámenes,
esto se considera, una amputación de la creatividad y la
innovación (Robinson, K. 2016).
Entonces cómo hacer para que un proceso de aprendizaje
se vuelva rápido y ecaz, esto se logrará, con el desarrollo
de una estructura aprendizaje STEM, donde las habilidades
creativas se integren para resolver problemas, para esto los
profesores y los estudiantes deben cambiar el “Chip” y
salir de zona de confort.
Para la adaptación del modelo STEM en la Universidad
Fidélitas, se realizó cinco talleres participativos de didáctica
disruptiva, con setenta expertos del Claustro de profesores
de Ingeniería, Derecho, Administración, Ingeniería en
Sistemas Computacionales, para tener una idea acertada
del modelo STEM y su aplicación práctica en las aulas,
tanto virtuales como presenciales de la Universidad.
El desarrollo del modelo STEM en los sistemas
universitarios.
Según estudio de referentes realizados por área curricular
de la Universidad Fidélitas, en la Universidad de Harvard,
el modelo STEM moviliza e integra los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, hacia la consecución de
propósitos concretos; son más que el saber, el saber hacer
o el saber ser, porque se maniestan en la acción de manera
exponencial, son competencias para la vida que deberán
proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje
signicativas para todos los estudiantes, de ésta manera
se desarrolla el aprendizaje permanente, el manejo de
la información, el manejo de situaciones complejas y la
convivencia.
Para el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT)
el modelo STEM se relaciona estratégicamente con la
investigación para la resolución de problemas reales, a
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través del desarrollo de destrezas de comunicación asertiva,
de trabajo en equipo y de emprendimiento.
La Universidad Federal de Zúrich (ETH) promueve el
modelo STEM, focalizado en resolver problemas reales,
considerando los métodos y técnicas investigativas
aplicada para el trabajo.
Finalmente, la Universidad de Singapur desarrolla un
enfoque de aprendizaje STEM e investigación aplicada. La
calidad educativa, unida a la investigación de alto impacto
y al concepto de la universidad como servicio público para
la sociedad, preside sus actuaciones. El modelo pedagógico
STEM se fundamenta en competencias para la resolución
de problemas reales del modelo Triple Hélix (Empresa-
Gobierno-Sociedad)
El proyecto académico STEM, de la Universidad Fidélitas
se fundamenta en la articulación de una comunidad de
aprendizaje, cuyo principal objetivo es garantizar que el
estudiante desarrolle al máximo su potencial creativo y
que, durante su estancia en este centro, transite por una
experiencia de formación integral, para resolver problemas
reales.
El proceso de Bolonia y el Proyecto Tuning (Innovación
educativa y social), ha enfatizado el desarrollo de
competencias (Vásquez García, 2011), y ha recomendado a
los países miembros, propuestas didácticas transformadoras
bajo el enfoque curricular STEM. (Corominas, 2006).
Lo esencial del concepto es que las competencias STEM
están vinculadas a la acción, esto es, deben realizarse
y actuarse en un contexto real determinado, integrando
los diferentes elementos (saberes, destrezas, habilidades
y actitudes) y favorecen la solución de problemas
profesionales y sociales (Villardon, 2013).
El modelo curricular STEM de la Universidad
Fidélitas
El modelo curricular STEM de la Universidad Fidélitas fue
validado por un equipo interdisciplinario de docentes, que
durante varios años han formado profesionales, en las áreas
de Ciencias Empresariales, Ingeniería y Ciencias Sociales.
El modelo está concebido para formar estudiantes creativos
e innovadores, que les permitan desempeñarse de manera
ecaz y además, para ser buenos ciudadanos con valores
éticos y de responsabilidad ambiental y social, capaces
de afrontar las situaciones presentes y futuras, como eje
principal de la educación.
En la Figura 1, se muestra grácamente el modelo STEM
de la Universidad, se puede observar que, en el centro del
mismo existe la integración de la ciencia, la tecnología,
las matemáticas y la ingeniería. El estudiante desarrollará
sus conocimientos, habilidades y actitudes para aprender
en forma integral y real. El modelo pretende lograr un
aprendizaje que sitúe a cada estudiante en las mejores
condiciones educativas posibles, para que continúe
aprendiendo durante toda su vida. La rapidez del cambio
que atraviesa el ámbito social y profesional exige que estén
preparados para dirigir y regular su propio aprendizaje,
porque será un proceso continuo de prueba y error, con
esto el estudiante y el profesor pierden el miedo a la
equivocación, considerándola como un aprendizaje de
mejora continua.
El círculo uno del modelo, es el punto de partida del
aprendizaje STEM, ya que constituye la concepción
epistemológica, de que el verdadero aprendizaje es
una construcción crítica de cada estudiante que logra
modicar su estructura mental, alcanzar un mayor nivel
de diversidad, de complejidad y de integración aplicando
esquemas de pensamiento complejo y movilización de los
conocimientos y de las informaciones.
El círculo dos, es el desarrollo de la persona, al tener las
habilidades y los atributos personales y profesionales
se evita la fragmentación, esto facilita la integración de
contenidos aplicables y la interdisciplinariedad. Se generan
aprendizajes situacionales complejos, individuales y en
grupo, que favorecen la autonomía de los estudiantes,
procura el pensamiento complejo, la innovación y la
aplicación de las tecnologías.
En el círculo tres, los estudiantes obtienen las herramientas
para convertirse en personas que aprenden a aprender, a
ser ciudadanos creativos, innovadores, abiertos y con
pensamiento complejo que los prepara para pensar
críticamente, anticipar y resolver problemas, priorizar
y negociar, comunicarse asertivamente en forma oral y
escrita, perseverar e integrar soluciones ante las situaciones
de la vida.
Finalmente, el círculo 4, enmarca una serie de elementos
que integran una actividad observable y sistémica, ya
que registra el desempeño de los estudiantes dentro de su
entorno y contexto real, con base en la aplicación de un
signicado o signicados de aprendizaje, construidos a
través de sus propias experiencias.
En esta dimensión del modelo se fundamentan las acciones
reexivas e integrales que responden a los problemas del
contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando
el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una
perspectiva de mejora continua. Esto incluye la concepción
y apropiación de conocimientos, las herramientas de
diseño, la implementación y la operación de modelos
denominada CDIO, ver Figura 2.
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Figura 1. Modelo curricular STEM Universidad Fidélitas
de Costa Rica.
Fuente propia: Desarrollo e innovación Curricular
Figura 2. Etapas para desarrollar proyectos mediante el
proceso de CDIO/ABPSC-STEM.
Fuente propia: Desarrollo e innovación Curricular
2. Resultados
La fábrica de herramientas didácticas
disruptivas: el caso de la Universidad Fidélitas
Para implementar el modelo STEM la Universidad, ha
realizado esfuerzos de pedagogía experimental para el
apoyo didáctico de los docentes de las carreras de Ingeniería
de Sistemas Computacionales, Ciencias Administrativas,
Contaduría Pública, Ingeniería Civil, Derecho; donde
se han producido cursos bajo el modelo STEM, con el
estándar global setenta por ciento práctico y treinta por
ciento teórico (70:30).
Durante los talleres de didáctica disruptiva STEM, se
han diseñado espacios de aprendizaje experimentales,
considerando las siguientes herramientas didácticas:
a. Aprendizaje basado en proyectos cientícos y
sociales CDIO/ABPCS-STEM, se dene como
una metodología activa y colaborativa, que propone
proyectos interdisciplinares entre las ciencias
sociales y exactas, la tecnología, la ingeniería y las
matemáticas, aprovechando los elementos comunes
entre ellas, mediante su instrumentalización integral
en la resolución de un problema o elaboración de un
producto del contexto real o simulado. Ver Figura 1.
Los alumnos en grupo, de forma autónoma y
asesorados por el docente, deben encontrar la
respuesta a una pregunta o problema, de forma que
el conseguir hacerlo correctamente suponga tener
que buscar, comprender e integrar los conocimientos
básicos, intermedios y avanzados de las asignaturas
(Benito y Cruz, 2016).
b. Aprendizaje basado en juegos y gamicación
(Second Life). La gamicación es la aplicación
de principios y elementos propios del juego en un
ambiente de aprendizaje, con el propósito de inuir
en el comportamiento, incrementar la motivación
y favorecer la participación de los estudiantes. La
Plataforma utilizada para gamicar fue Second Life
(https://secondlife.com/destinations/learning), los
profesores simularon espacios de aprendizaje y
experimentaron la inmersión en mundo virtual en 3D
de más de 15 millones de usuarios.
c. Coaching Docente; Aprendizaje en aula invertida
(Flipped learning). El Flipped learning es una
estrategia de aprendizaje disruptiva que transere
el tiempo invertido en dar clases magistrales
tradicionales al aprendizaje fuera del aula y optimiza
exponencialmente el tiempo de clase, junto con la
experiencia del profesor, para desarrollar un coaching
docente y potenciar otros procesos de adquisición y
práctica de conocimientos dentro del aula presencial
o virtual. Cuando los docentes diseñan su clase
en un entorno virtual de aprendizaje (EVA), el
tiempo de clase se libera para que se pueda facilitar
la participación de los estudiantes en el aprendizaje
activo y de esta manera resolver problemas complejos
(Santiago, R; Bergmann, J. 2018).
d. Estrategias de aprendizaje STEM en Teams for
Education (Conguración, hiperconectividad y
retroalimentación).
Aulas de Flipped learning, los docentes asesores o
coaching y los alumnos participan como miembros
de la comunidad aprendizaje. Las aulas Flip de clase
permiten crear espacios de aprendizaje colaborativo
en tiempo real, registrar comentarios de los alumnos y
darles un espacio privado para su desarrollo, según las
brechas de aprendizaje diagnosticadas por el docente.
Portafolio didáctico de clase de OneNote es un
portafolio de notas digital (PoDi), en el que todos los
estudiantes pueden almacenar documentos de texto,
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imágenes, notas escritas a mano, datos adjuntos,
vínculos, archivos de voz y vídeo, fórmulas, casos,
prácticas, ejercicios, etc.
Cada portafolio de notas está organizado en tres
partes:
- Blocs de notas de estudiante: es un espacio
privado que comparte el profesor con cada
estudiante. Los profesores pueden acceder a
todos los blocs de notas de estudiante, pero los
estudiantes solo pueden ver el propio.
- Espacio de colaboración: es un espacio didáctico
en el que toda la clase puede compartir, organizar
y colaborar.
- Biblioteca de contenido: es un espacio de solo
lectura en el que los profesores pueden compartir
documentos con los estudiantes.
A continuación, se presenta en la Figura 3 un ejemplo
de clase invertido, sobre esfuerzos de tensión, donde
los estudiantes resolvieron los problemas fuera del
aula y evacuaron sus dudas en el espacio de clase
sincrónica.
Figura 3. Ejercicio de Simulación en aula invertida
sobre esfuerzos de tensión utilizando un PoDi en
Teams para Educación.
Fuente: Curso de esfuerzo de tensión del profesor Coto-Roque
Desarrollo de evaluación interactiva en Forms
La aplicación de Forms de Microsoft, permite
realizar pruebas formativas interactivas, donde el
profesor puede incluir elementos multimedia dentro
de la prueba, para que el estudiante en tiempo
real logre desarrollar su pensamiento creativo y
analítico, esta herramienta de evaluación disruptiva
puede integrar estrategias como el análisis de caso,
prácticas programadas STEM y otras aplicaciones de
evaluación formativa. Ver Figura 4.
Figura 4. Ejemplo de una prueba realizada en Forms
Fuente propia: Desarrollo e innovación Curricular
e. Estrategias de aprendizaje STEM en Google for
Education Mind Mup. Los mapas mentales son
estrategias disruptivas para mapear e internalizar
aprendizajes signicativos. La Universidad ha
formado a sus profesores para promover la resolución
de problema complejos, considerando la aplicación
de Mind Mup, como Interfase para el desarrollo de
mapas mentales. https://www.mindmup.com/
f. Aprendizaje en realidad aumentada (RA)
La realidad aumentada (RA) es la combinación
de ambientes reales, a los cuales se incorpora
información en formato digital con el n de ampliar
lo que nuestros sentidos captan sobre situaciones de
la realidad. Esto se puede visualizar en una pantalla
donde se mezclan la realidad captada por una cámara
(en tiempo real) y la información virtual creada
previamente y sincronizada a través de marcas (p. ej.,
tarjetas con dibujos o diagramas en blanco y negro) o
por posicionamiento geográco (vinculado al uso de
internet). Esto se concreta en la siguiente descripción:
una cámara enfoca el ambiente real, donde el usuario
cuenta con una o más marcas, las cuales se programan
para asociarse a determinadas imágenes, estáticas
o animadas en 3D, por ejemplo, de un compuesto
químico, planeta, célula, proceso, diagrama u otro
contenido; sucesivamente, otros marcadores pueden
ser asociados a otras imágenes. De esta forma, cuando
el usuario alinea marcadores frente a una cámara, esta
lo reconoce y los traduce, mostrando la imagen 3D
asociada. Al utilizar más de un marcador a la vez, se
puede visualizar una imagen/animación 3D nueva,
que ilustra, por ejemplo, el surgimiento de un nuevo
compuesto químico, un plano diferente para observar
la geometría de un objeto, entre otros (Merino, 2014).
El papel del docente STEM como un asesor (Coaching)
Hoy saber signica unir puntos y hacerlos converger en
una realidad compleja y multifactorial. El acompañamiento
o coaching aplicado a la docencia, se entiende como un
proceso colaborativo, sistemático y orientado a resultados,
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enfocado a soluciones, en los cuales el docente facilita
la mejora del rendimiento académico, la reducción de la
deserción, el logro de las metas, el aprendizaje autodirigido
y el crecimiento personal y profesional del estudiante.
Se construye el aprendizaje a través de conversaciones
y diálogo constante¸ el estudiante comparte situaciones
concretas y el docente lo acompaña, construyendo un
ambiente seguro, de conanza y libre de juicio, donde
presentan sus dudas sin perjuicio y generan un cambio.
El docente tutor es un facilitador que estimula relaciones
asertivas.
Este modelo STEM de manera general, señala como
aspectos deseables del profesor del Siglo XXI: excelente
conocimiento del campo del saber pertinente, la constante
inquietud por los temas pedagógicos y didácticos, el trabajo
centrado en el aprendizaje del estudiante, la constante
estimulación y motivación al estudiante para interesarse en
los temas de estudio, la justa evaluación del desempeño, la
capacidad para la selección de temas de estudio, la claridad
en el aprendizaje y/o generación del conocimiento y el
compromiso con su tarea de docencia.
El papel del estudiante STEM
Con la incorporación del modelo STEM en la Universidad,
Fidélitas se produce un cambio en la secuencia didáctica, los
estudiantes pasan de ser meros receptores del conocimiento
a convertirse en productores y emisores, formando
parte activa del proceso de enseñanza y aprendizaje,
convirtiéndose en los verdaderos protagonistas del acto
educativo.
En el marco actual, los estudiantes dejan de ser personajes
que reciben una formación puntual que les capacita, para
convertirse en profesionales activos que puedan responder
a las demandas de la sociedad, éstos ven aumentada
su autonomía, regulada a través de las estrategias de
aprendizaje basadas en la competencia de aprender a
aprender.
3. Discusión
- La Universidad Fidélitas de Costa Rica tiene una
población estudiantil de Millennials y una nueva
generación, llamada la generación Virtual (Gen
Z y Alpha), que exigen una innovación curricular
que cumpla con sus expectativas profesionales y
personales. Ante esta realidad la Universidad debe
aplicar el modelo STEM, para responder a las
necesidades prácticas, digitales y virtuales de las
generaciones creativas del Siglo XXI (Y, Z y Alfa).
- Como se explicó, las principales universidades a nivel
global utilizan el modelo STEM, que integran los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, hacia
la consecución de propósitos concretos para la vida
personal y profesional de los estudiantes.
- Así las cosas, la Universidad Fidélitas considera
que el modelo de aprendizaje STEM es un proceso
didáctico, que impactará las acciones de innovación,
emprendedurismo y cambio, utilizando los métodos
de investigación y el pensamiento estratégico de
diseño (Desing Thinking) para resolver los problemas
de la sociedad contemporánea.
- En este marco de impacto académico y administrativo
el modelo de aprendizaje STEM, promoverá espacios
abiertos, a través de la fábrica de herramientas
didácticas disruptivas, en la cual se desarrollan
estrategias para potenciar las habilidades creativas en
los estudiantes.
- Para los docentes que han participado en los talleres
STEM, el modelo impacta los saberes, y es muy
natural para los estudiantes de las nuevas generaciones
aprender, evitando la fragmentación disciplinar y
logrando la integración de contenidos signicativos
para la resolución de problemas, así la Universidad
debe establecer un proyecto de transición de sus
cursos tradicionales a cursos STEM, tomando en
cuenta que el modelo de aprendizaje STEM, genera
aprendizajes situacionales complejos, individuales y
en grupo, y favorece la autonomía de los estudiantes,
procurando el pensamiento complejo, la innovación y
la aplicación de las tecnologías exponenciales, todo
ello en coherencia con las actividades de evaluación
formativa.
4. Conclusiones
- Continuar con la implementación del modelo de
aprendizaje STEM, en el proceso de actualización
de habilidades docentes de la Universidad, para
aprovechar y potenciar todos los recursos académicos
disponibles.
- Fabricar herramientas didácticas disruptivas que
mejoren el proceso de aprendizaje, con el n de
ir transformando los cursos tradicionales a cursos
STEM.
- Seguir implementando el proceso de virtualización
ep learning o aula invertida, en el cual las nuevas
tecnologías, principalmente las relacionadas con el
acceso a materiales digitalizados y/o interactivos,
faciliten la mediación con las generaciones creativas
del Siglo XXI (Y, Z y Alfa).
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internet la Fuente o de las bases de datos
